美国社会意理学家艾略特·阿伦森在《社会性动物》一书中说到，一小我私家由于受到来自他人或群体的真实的或者想象的压力，行为或意见会发生了改变，泛起从众心理，凭据阿伦森的看法，从众心理可以划分为三种形式：依从、认同、和内化。这里我们主要从依从来思考教育行为中的赏罚式教育。赏罚式教育赏罚式教育在日常的教育行为中，十分的普遍，应用的也最为广泛，好比怙恃允许孩子在他认真完成作业后，允许他玩会手机、打会游戏，或者许诺孩子考试考到满分，奖励他几百块钱，给他买个玩具，另外一方面呢，也不停吓唬孩子，如果不听话不认真学习，就没收玩具，也别想再玩手机玩电脑了，怙恃每到考试结果出来后，看到孩子糟糕的名次，轻者品评教育，重者语言攻击讥笑，甚至于动手处罚……让孩子吸取教训！赏罚式教育的背后是依从依从是指一小我私家为了获得奖励或者制止处罚而做出某种行为。

在赏罚式教育的行为背后，其实家长、老师就是在使用孩子的依从心理来促使孩子学习，上面的例子中，我们也不难看出，孩子做作业、考满分、争名次的目的和念头是为了获得奖励或者为了制止处罚，并不是发自心田的喜欢学习而学习，虽然外貌看孩子都在举行学习的行为，但其念头却是截然不同的！从依从的角度看赏罚式教育的影响阿伦森教授认为就依从的影响时间来，通常一小我私家依从行为的连续时间与他所获得的奖励答应或所面临的处罚威胁的时间同样长，当奖励或者处罚消失时，他的依从行为也随之终止。在怙恃的威逼利诱下，大部门孩子确实会去学习，甚至那些孝顺的、懂事的孩子为了给怙恃长脸面，感恩怙恃的辛苦事情，会努力的学习，在短时间内学习结果也确实有可能提升。

是的，在枪口的瞄准下，没人敢不学习，可一旦那一天没了枪口的威胁，还会有孩子愿意学习吗？如果孩子学习时间的是非完全取决于赏罚连续时间的是非，那么谁敢保证孩子时时刻刻、每时每地都有人监视呢？另外一方面，从依从行为的影响来看，依从不仅连续的时间较短,而且对个体发生的影响较小,因为孩子仅仅是为了获得奖励或者逃避处罚才去学习的，是一种被动的、僵硬的学习，这样的学习方式，怎么可能努力主动的去思考、明白和影象，又怎么谈得上把学习学好？其次赏罚式的教育还好会带来更严重的毛病，一是当孩子养成了依靠赏罚机制督促的学习习惯后，时间长了，会对赏罚有更高的要求，因为只有更高的赏罚力度才气使他依从——去学习，这会使得学习进入恶性循环，无论是奖励的学习还是处罚学习；二是赏罚式教育中的处罚教育，或多或少给孩子带来身心的伤害，孩子一定会对学习、对怙恃、对老师会发生一种厌恶的情绪，甚至是敌对的想法，所以厌学、逃学、叛逆的现象触目皆是。一个孩子，一旦发生了对学习的厌恶情绪，就很难再让他重新感受到学习了兴趣，在我们身边，不乏听到有孩子说最怕的就是去念书！使用依从心理对孩子举行赏罚式的教育，孩子吸取的教训，学到的履历只会是如何找到更好的措施去讨好怙恃，而不会是发自心田的去学习！。

本文来源：AOA官方入口-www.51wangkong.com